ESTA ACTIVIDAD SE ACABA..... PRONTO NOS VEMOS EN OTRA

Buenos días a todos los que habéis formado parte de esta aventura.
Este curso ha supuesto, como todos, estar un poquito más formada e informada.
Me parece que la formación continua no sólo es buena para mantenernos al día, sino que además me parece necesaria.
En mi caso, en particular, la siento como algo obligatorio para seguir avanzando. El uso del ordenador  suponía para mí un muro. No tenía ni idea.
Hemos comentado, mi compañera de ciclo y yo, lo beneficiosos que nos resultan estos cursos del INTEF porque nos está obligando a manejar las nuevas tecnologías, a perder el miedo ante esta máquina, a introducirla en nuestra vida cotidiana.
De otra forma no se habría hecho posible, ya que tanto por nuestra edad como por nuestras obligaciones como madres y la falta de tiempo para nosotras, este es un tema que habría quedado relegado como tantos otros.
El hacer un curso te obliga , aunque sea por vergüenza torera, a dar lo mejor de nosotras mismas y a dedicarle un tiempo, que de otra forma no sacaríamos.
Gracias y hasta pronto.

ACLARACIONES SOBRE LAS DOS ÚLTIMAS ENTRADAS

Después de leer el coordinador las dos últimas entradas me pide que especifique mas poniendo un ejemplo de evaluación específico y una actividad específica que recoja las diferentes inteligencias.

Cuando realicé estas entradas entendí que todo este trabajo ya se contempla en la programación del proyecto pero ya que pide algo más concreto voy a analizar un ítem de evaluación cualquiera, por ejemplo:

 Lee y construye frases empleando tarjetas de vocabulario y pictogramas

Si tenemos en cuenta que este ítem en concreto se evalúa de forma grupal mientras se realiza la actividad en la asamblea a través de la observación directa, para mi alumno con TDAH tendría en cuenta:

-          Necesita más tiempo para realizar la asociación ya que su ritmo de procesamiento del a información es diferente

-          Necesitamos ofrecerle los pictogramas de uno en uno, para no saturarle con muchas órdenes

-          Dar la instrucción de forma directa e individual cuando le toque realizar la actividad, pues lo más probable es que no haya estado atento al trabajo de sus compañeros

-          Reforzar positivamente la actividad bien hecha

Con respecto a las inteligencias múltiples en Educación Infantil, considero de igual modo que se trabajan todas de forma global en la realización del proyecto de trabajo; pero voy a intentar poner un ejemplo específico de una de ellas:

Actividades trabajadas  a partir de un cuento:

El cuento es una de las actividades más utilizadas como recurso en educación infantil ya que permite que el niño aprenda mientras lo pasa bien, potenciando su imaginación y creatividad.

OBJETIVO

-          Descubrir actividades , a partir del cuento, para trabajar las inteligencias múltiples

METODOLOGÍA

-          Lectura por parte de la maestra mientras se realiza la presentación en Power point

RECURSOS

-          Pizarra digital

-          Cuento “Tutankamón, el pequeño faraón”

-          Canción del pequeño faraón

-          Laminas secuenciadas del cuento para colorear

-          Láminas de los personajes principales del cuento y palabras para asociar

-          Marionetas con los personajes principales del cuento

-          Dibujos de jeroglíficos egipcios para realizar series

ACTIIVIADES A REALIZAR A PARTIR DEL CUENTO	1	2	3	4	5	6	7	8
En pequeños grupos de 4 niños y a través de un trabajo cooperativo los niños van a colorear y ordenar las viñetas del cuento y las pegarán en una cartulina para después contárselo al resto de la clase	X	X		X			X	X
Aprenderemos la letra y la corografía de la canción durante el momento d la asamblea y la cantaremos y bailaremos juntos	X		X	X	X		X	X
En una ficha y a nivel individual van a colorear los diferentes alimentos que tomaba el pequeño faraón y cuál era su preferido	X	X		X			X
Durante la asamblea presentaremos las láminas de los personajes principales del cuento asociando los dibujos con sus nombres escritos	X			X				X
Representación del cuento con marionetas en pequeños grupos (trabajo cooperativo). Pintarán las marionetas y decidirán de qué personaje hace cada uno	X	X		X	X	X	X	X
Harán una seriación con los dibujos de los jeroglíficos previamente coloreados recortándolos y pegándolos en un folio		X		X	X		X

1.- Inteligencia lingüística

2.- Inteligencia lógico matemática

3.- Inteligencia musical

4.- Inteligencia visual-espacial

5.- Inteligencia cinestésico-corporal

6.- Inteligencia naturalista

7.- Inteligencia intrapersonal

8.- Inteligencia interpersonal

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EDUCACIÓN INFANTIL

Inteligencias múltiples
y competencias básicas

«La inteligencia es la capacidad de comprender el entorno y utilizar ese conocimiento para determinar la mejor manera de conseguir unos objetivos concretos», en esta definición del padre de las inteligencias múltiples, se sintetiza lo que ha sido esta facultad a lo largo de la historia: la capacidad para adaptarse al medio.

Gardner supera el concepto de inteligencia asociado al Cociente intelectual y se centra en el estudio de las capacidades humanas.

Los factores que deben darse para poder definir qué es una inteligencia son:

•  Que corresponda a una habilidad innata.
•  Que se localice en una parte del cerebro. (En caso de daño en esa parte, hay ausencia de la habilidad).
• Que tenga una función social.
• Que los conocimientos puedan estar sistematizados y documentados.
• Que se resuelvan problemas del grupo social, o que sean productos apreciados por el grupo. 

Gardner señala que existe un amplio abanico de inteligencias:

·      La inteligencia lingüística, o capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas.

·      La inteligencia física y cinestésica, o habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas, táctiles y hápticas.

·      La inteligencia lógica y matemática, o capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo.

·      La inteligencia espacial, o habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.

·      La inteligencia musical, o capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.

·      La inteligencia interpersonal, o posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma práctica.

·      La inteligencia intrapersonal, o habilidad de la autoinstrospección, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio. La unión de esta inteligencia con la interpersonal se viene a denominar inteligencia emocional.

·      La inteligencia naturalista, o habilidad para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.

Lo más importante de esta concepción radica en el reconocimiento de diferentes aspectos:

•  En cada persona coexisten diferentes tipos de inteligencias, pero que no todas están al mismo nivel de desarrollo.
•  La mayoría de la gente puede desarrollar cada una de estas inteligencias hasta un nivel apropiado.
•  Estas inteligencias funcionan juntas de manera compleja.
•  Existen muchas maneras de ser inteligente. 

Al plantear que todos somos inteligentes, y que en nosotros coexisten las distintas inteligencias, la teoría aporta un enfoque humanista y garantiza la educación para todos.

La relación entre competencias e inteligencias es evidente. Una competencia supone un saber hacer, es decir, un saber que se aplica pudiendo adecuarse a una diversidad de contextos con carácter integrador que abarca conocimientos, procedimientos y actitudes. La definición de Gardner sobre inteligencia también sitúa a esta en lo que las personas «saben hacer» y su capacidad de resolver problemas diarios.

Pretendemos desarrollar al máximo las capacidades del alumno, teniendo presente esa personalización de la enseñanza y ese respeto a las diferencias individuales de forma que se pueda trabajar el punto fuerte de cada alumno para favorecer aprendizajes que consigan el fortalecimiento de sus competencias a través del desarrollo de sus capacidades.

Se parte de un enfoque psicológico basado en la teoría de las inteligencias múltiples llevada a la práctica a través del enfoque educativo de un currículum por competencias. Es decir, presentamos recursos adaptables a las diferencias individuales que favorecen el desarrollo de capacidades en diferentes contextos para fortalecer y potenciar la formación de las competencias básicas.

Relaciones entre los tipos de inteligencia y las competencias básicas 

Inteligencia	Le gusta	Aprende	Capacidades	Competencias
Espacial	Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos.	Trabajando con imágenes y colores. Visualizando. Usando su ojo mental. Dibujando.	Observar. Situar espacialmente. Desarrollar la memoria visual. Orientarse espacialmente. Localizar en el espacio. Representar gráficamente. Desarrollar la creatividad.	Competencia matemática Competencia cultural y artística
Cinético-corporal	Moverse, tocar, y hablar con el lenguaje corporal.	Tocando. Moviéndose. Expresándose corporalmente.	Motricidad fina. Motricidad gruesa. Expresión corporal. Coordinación visomotora y táctil. Ritmo.	Autonomía e iniciativa personal
Lingüística	Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer rompecabezas.	Narrando. Conversando. Exponiendo. Leyendo. Escribiendo.	Desarrollo de vocabulario. Expresión oral y escrita. Comprensión oral y escrita. Fonética y articulación. Conciencia fonológica.	Competencia en comunicación lingüística Competencia social y ciudadana Tratamiento de la información y  competencia digital Competencia para aprender a aprender

Musical	Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música.	Cantando. Reproduciendo ritmos. Escuchando melodías. Escuchando o creando música	Ritmo. Percepción auditiva. Entonación. Discriminación auditiva.	Competencia matemática Tratamiento de la información y competencia digital Competencia cultural y artística
Lógico-matemática	Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar.	Usando pautas y relaciones. Clasificando. Trabajando con lo abstracto.	Resolución de problemas. Clasificación. Comparación. Seriación. Agrupaciones. Operaciones y conjuntos.	Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Tratamiento de la información y competencia digital Competencia para aprender a aprender
Interpersonal	Tener amigos, hablar con los demás, compartir sus inquietudes con la gente.	Compartiendo. Comparando. Relacionando. Dialogando. Entrevistando.	Cooperación. Comunicación. Solidaridad. Respeto a los demás.	Competencia social y ciudadana Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal
Intrapersonal	Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.	Trabajando solo. Haciendo proyectos a     su propio ritmo. Teniendo espacio. Reflexionando.	Autodisciplina. Amor propio. Dominio de emociones. Seguridad en sí mismo. Responsabilidad. Expresión. Autocrítica.	Competencia social y ciudadana Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal
Naturalista	Estar en contacto con la naturaleza. Contemplar los fenómenos naturales. Formular hipótesis sobre el entorno.	Trabajando en el medio natural. Observando los seres vivos y elementos de la naturaleza.	Observación. Curiosidad. Exploración. Interacción. Descubrimiento.	Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia para aprender a aprender

Como ya he contado en anteriores exposiciones y mi propuesta de unidad de trabajo, cuando trabajamos a través de proyectos de trabajo se contemplan todo este tipo de inteligencias de forma global, igual que hacemos con las capacidades